在高等教育中，学生心理健康问题在全球范围内越来越令人担忧。当前针对这一问题的举措主要集中在个体治疗和教学方法的调整。然而，高等教育机构必须实施更全面的结构性或环境性改变，以支持所有学生的学习和福祉。哥德堡大学进行的一项文献综述突出了这一观点。
“心理健康问题的上升是显而易见的，不仅在瑞典，而且在全球范围内，这表明问题的根源可能是结构性和/或环境性，”该研究的首席作者泰蕾丝·斯库格（Therése Skoog）解释道。
与她的研究团队一起，她审查了超过8000项旨在改善全球高等教育学生福祉的干预措施的研究。他们综述的目的是收集关于各种干预措施和学生反馈的见解。大约三分之二的干预措施集中在改变教学方法，而针对结构性变化的措施主要涉及提供个体健康咨询。泰蕾丝·斯库格承认，尽管这些措施是有益的，但单靠它们是不够的。
“目前，高等教育机构缺乏根据学生的多种诊断和需求来调整教学方法的能力。如果我们不逆转心理健康问题上升的趋势，我们就面临学术成功和毕业率下降的风险，”泰蕾丝·斯库格表示。
她主张从根本上转变学习环境，以确保可持续教育。这涉及重新考虑所有方面，包括物理环境、课程设计、恢复机会以及在采取综合学习方法时学生与教师之间的动态。
“有很大的改进潜力，”泰蕾丝·斯库格强调。
她指出，由英国高等教育机构创建的“健康大学”模式是一个令人鼓舞的例子。该模型全面看待健康，涵盖学习环境和组织内部文化。
“另一个重要的倡议是普适学习设计指南，旨在创建对所有学生都可及的学习空间，同时保持相同的课程目标。”
对于许多人来说，开始他们的学术旅程可能是一个重大的过渡，通常涉及搬家、结识新朋友和学习如何适应不熟悉的环境。
“更具吸引力的环境可以减轻学生的压力，”泰蕾丝·斯库格说道。
斯库格教授在哥德堡大学主导可持续和可及学习环境项目。该项目旨在探讨高等教育机构如何系统地改善教育和学生的心理健康。这一举措引起了其他多所大学的关注，哥德堡大学现在启动了一项专注于学习环境物理方面的新项目。
“看到更多的大学认识到这个问题的重要性令人鼓舞。看到全球范围内实施的倡议以应对负面趋势并增强学生心理健康，确实令人振奋，”泰蕾丝·斯库格总结道。
