一位国际教育专家发布了一项研究，倡导转向“学校内的学校”概念。这一模式使学生、教师和家长能够以更大的独立性和自我治理来掌控自己的教育旅程。所提议的方法反映了企业和自然生态系统如何发展和繁荣。这个概念为几乎200年来始终未能带来显著教育改善的广泛改革尝试提供了替代方案。
尽管有很多呼声和努力进行改革，19世纪以来教育的核心结构几乎没有变化。堪萨斯大学的一位教育专家最近分析了这一现象，并提倡向“学校内的学校”模型进行根本转变，从生态原则中汲取灵感，以实现有意义的变革。
《不让任何孩子掉队法案》是2000年代初期一项重要的立法倡议，声称将识别并改善表现不佳的学校，以造福所有美国学生。然而，类似于之前教材、课程、教学方法和技术的变化，这一倡议未能转变教育。堪萨斯大学教育领导与政策研究及教育心理学的杰出教授赵勇表示，这一改革尝试是自上而下强加的。现在是时候在更小的范围内追求变革，集中在两个关键组成部分：减少强制课程和增强学生独立性，正如他在一篇新文章中所讨论的。
“我们必须意识到，教育系统在学校内的运作自1980年代和1990年代以来并未服务于几代人的需求，”赵勇说。“虽然一直有人呼吁变革，但我们总是忽视它们。试图促成变革的努力往往缺乏意义。最主要的证据是，每一代人的表现并没有超过其前辈。此外，尽管拥有学位，许多Z世代的工人仍面临裁员，因为他们没有为进入职场做好准备，这也是由于技术的发展快于教育的准备。”
赵勇解释说，固化的课程要求是进步和有价值教育的主要障碍。学校执行的课程占用了大部分的上学时间和年份，并且延伸到校外的家庭作业。此外，学生几乎没有自由选择学习主题或主导自己教育路径的机会。
“我们有信心认为所要求的学习内容在10年或20年后仍然会相关吗？如果没有，谁将承担责任？”赵勇质问道。“目前学生们对学校的参与度不高。如果我们希望学生满意，他们不是应该对他们所学的内容有所投入吗？”
人工智能为教育带来了美好的可能性。赵勇与YEE教育的总裁钟若俊认为，技术和自然可以激发实施有意义教育变革的框架。
他们的研究成果发表在期刊《东南大学教育评论》中。
新技术通常得益于首批尝试的早期采用者。如果成功，技术便会获得关注并变得无处不在。赵勇引用了iPhone的例子。既没有苹果公司也没有政府强迫每个人购买一部；它的成功导致了广泛的采用，包括在课堂上的使用。相比之下，美国教育系统强制学校在系统层面实施新方法的做法，在与技术自然采用过程相比几乎显得荒谬。
学校中的变革通常会遭到各方的抵制，包括教师、管理者、家长，甚至学生。赵勇和钟若俊建议采用“学校内的学校”模型，而不是强制实施变革。这一框架将为有兴趣的学生和家长提供参加一个可以选择学习主题并设定个性化教育目标的环境，并得到专业教育者的支持。
“在任何学校里，我相信都会有渴望新方法的学生和家长，”赵勇说。“教育倾向于推动普遍变革，即使这种变革的意义尚不明确。强制变革会激发抵抗。这一替代方案更有机，更能反映自然过程。”
作者们引用了泛治理理论来支持“学校内的学校”概念。该理论认为，去中心化的等级结构，在这里影响力均等分配，可能比传统的自上而下的结构更有效。他们用自然界的例子来说明这一点，在那里生态系统可以具有韧性，但演变缓慢。成功的物种不是通过突然的变化，而是通过逐渐适应。
最终，赵勇和钟若俊倡导一种谨慎的方法，引入渐进式创新，可能对教育进行广泛的变革，促进更大的学生自由和更少限制的课程。他们还强调了中国、澳大利亚和美国的一些学校实施这一模型的例子，这些学校在提高学生参与度和成功方面取得了更好的成果，学生们发现自己的个体优势，学会解决有意义的问题，通过技术与全球学习者连接。
“如果在一个层面发生变革，它可以向上级联或影响其他层面，”赵勇谈到一种生态、受泛治理启发的学校改革观时说。“某些生态系统高度韧性但缺乏适应性。教育已经显示出韧性，但受到过多控制的困扰，阻碍了转型。我们提议小规模的创新可以在整个系统中产生涟漪效应。”
