研究称我们需要对阅读障碍进行新的定义

多年来，阅读障碍有过几种不同的定义，这种模糊而复杂的历史意味着，可能有阅读障碍的儿童，以及那些已经被诊断但无法获得所需支持的儿童，面临着一个“邮政编码彩票”的局面。

新的研究认为，解决这一问题的第一步是重新定义阅读障碍，并在英国采用这一新定义。

该研究由伯明翰大学、特殊学习障碍评估标准委员会(SASC)、伦敦国王学院和牛津大学联合开展。研究结果于今天(2月25日)在《儿童心理学与精神病学杂志》上发表。

该研究的负责人、伯明翰大学教育心理学教授朱莉娅·卡罗尔表示：“自2009年罗斯评估以来，关于阅读障碍的定义没有进行过新的尝试。该评估提供了一个定义，并主张有专业教师来帮助识别和支持阅读障碍。尽管罗斯的定义对实践产生了显著影响，但在过去的15年中受到批评，尚未被普遍接受。

“此外，英格兰、威尔士和北爱尔兰没有明确的普遍评估路径，也没有为识别学习需求和干预的过程，地方之间的差异可能非常大。采用一个统一的阅读障碍定义，是改善对经历阅读障碍挑战的儿童支持的第一步。”

研究人员召集了58位国际阅读障碍专家，包括学者、专业教师、教育心理学家和阅读障碍人士，就他们是否同意几个关于阅读障碍的关键声明进行了投票。这些声明涵盖六个关键部分：阅读障碍的定义、智力能力与阅读障碍、阅读障碍的病因、与其他障碍的共存、阅读障碍在生命周期中的变化影响和常见误解。

42个声明获得了超过80%的共识，并被该小组接受。然后这些声明被用来制定新的阅读障碍定义：

• 阅读障碍是一组影响阅读和拼写习得的处理困难。
• 在阅读障碍中，相对于年龄、标准教学和指导、以及其他成就的水平，某些或所有文学成就的方面较弱。
• 在不同语言和年龄组中，阅读流利度和拼写的困难是阅读障碍的一个关键标志。
• 阅读障碍的困难在一个连续体上存在，并可以以不同程度的严重性体验。
• 阅读障碍的性质和发展轨迹依赖于多种遗传和环境因素的影响。
• 阅读障碍可以影响其他技能的习得，例如数学、阅读理解或学习另一种语言。
• 阅读障碍中最常观察到的认知障碍是音韵处理困难（即音韵意识、音韵处理速度或音韵记忆的困难）。然而，音韵困难并不能完全解释观察到的变异性。
• 工作记忆、处理速度和正字法技能可以影响阅读障碍的影响。
• 阅读障碍常与一种或多种其他发展困难共同发生，包括发育性语言障碍、算数障碍、多动症和发育性协调障碍。

卡罗尔教授继续说道：“像阅读障碍这样的学习障碍的定义，应该允许研究人员和从业人员一致地确定什么应该或不应该被视为‘阅读障碍’，诊断的界限应该包括什么，评估中重要的元素是什么。我们的新定义保留了相对于年龄、能力或教育期望的阅读和拼写困难的概念。然而，它对讲英语的人和儿童的关注较少。根据证据，我们强调音韵处理与阅读障碍之间存在因果联系，但其他因素在解释表现的变异性方面也起着重要作用。我们还注意到阅读障碍与其他发展困难之间的高共存率。”

在同一组的第二项研究中，发表于《阅读障碍期刊》，研究人员考察了改善以新定义为基础的阅读障碍评估的方法。专家小组达成的过程分为四个主要步骤，一旦孩子表现出影响日常功能的阅读、拼写或写作流畅性的困难：

• 阶段1：考虑、排除和应对可能是阅读、拼写或写作困难的主要原因的其他因素。
• 阶段2：收集更多信息，并在必要时，迅速且早期地进行额外支持干预。意识到警告信号和可能表明持久困难的指示。
• 阶段3：观察、记录和评估对干预的反应。
• 阶段4：如果对干预的反应停滞或失败，转介给经过适当培训的专业教师评估员或心理学家进行全面评估。

该研究认为，除了标准定义外，应该有一个国家法定的阅读障碍评估路径，遵循这一过程。

卡罗尔教授总结道：“阅读障碍是一种复杂的学习障碍，因人而异。它可能对教育产生持久影响，然后影响工作生活，如果未能正确识别和解决。未能制定一个普遍的过程来识别和支持阅读障碍人士，我们正在辜负那么多儿童和年轻人。如果政府真心希望改善学校的特殊教育需求服务，那么更新和标准化阅读障碍的定义和评估应该是一个优先事项。”